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作文教学中的“四追问”

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
     追问,顾名思义就是刨根究底地问,是对某一内容或某一问题在一问之后又再次提问,穷追不舍,直至在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵。作文教学中的“追问”可以是教师对学生的追问,也可以是学生间的相互追问,还可以是学生对教师的追问。时间久了,学生学会了自己追问的习惯,对身边的人和事便“多了一个心眼”,作文时就会水到渠成。
        一、借助文题追问——拨云见日
        “题目是文章的眼睛”、“题好一半文”,说的都是文题对于文章的重要性。由于位置的醒目突出,出题者总会百般斟酌文题,以取得给人强烈冲击,让人印象深刻,使人萌生阅读冲动的效果。从写作的角度看,注重对文章标题的分析,则可以把握住文章的要点和主旨,透过这双“眼睛”,“走进文章灵魂的深处”。由于文题精炼,字数较少,小学生的知识、经验又有局限,因此他们对文题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征,觉得“云遮雾罩”,不知从何下手。此时教师借助文题的层层追问,可以帮助学生拓宽思考的视角,从多个角度发散,在广阔的空间搜寻,从而有新的发现。当学生在热烈的讨论中,思维禁锢不能拓展出去,不能进一步深层次的思考,使回答显得粗浅,缺乏深度。这时,教师的追问就会及时地提供科学的思维方法,通过适时的追问,搭设思维的跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,活跃思维,并在高层次上继续思考,迸发出创新的火花。
        如《人人都夸她》,“夸她”是“题眼”,“她”是谁? “人人”是哪些人?人人为什么“夸她”?“她”做了什么事值得“人人都夸”?怎样“夸她”?……再如《快乐的夏令营》,“题眼”是“快乐”,夏令营的生活为什么“快乐”?怎样“快乐”?有哪些“快乐”的事令你至今难忘?…… 教师的层层追问,使得学生的思路豁然开朗。
        二、借助题材追问——文思如泉
        学生通过审题,筛选了适合文题的相关题材,但学生在交流题材时往往是只有干枯的骨架,“见树木不见森林”。这就要求教师要始终全神贯注,认真倾听学生的言说,敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足,或作提醒,或作补充,给学生雪中送炭,充分发挥教师的引领和点拨作用,“顺势一击”,抓住一点,再追一问,轻巧地将学生的思维引向辽远,从而拓宽思维的广度,增进思维的深度。孔子说过,“不愤不启,不悱不发”,而这“愤”这“悱”,就是追问的前提和时机。因此,只有当学生的思维处于似懂非懂的状态时实施追问,才能产生顿悟、发生质的飞跃,学生仿佛被打开文思的闸门,写出来的文字才会酣畅淋漓,入木三分。 
        一位学生在《我喜欢“新妈妈”》一文中有这样一段文字:“……看样子,她就是我的新妈妈。她一看见我立刻笑着跑过来,从包里掏出两个苹果,向我手里塞。我的手向后一甩,苹果落地了。爸爸狠狠地瞪了我一眼,这女人一愣,但立刻又笑嘻嘻地说:‘ 孩子嘛,都怯生人。’说着,捡起苹果,用手帕擦干净,硬塞进我的衣兜……”“新妈妈”的“笑”、“掏”、“塞”、“捡”、“擦”这一系列尴尬而又不太连贯的动作,把“这女人”的内心世界刻画得栩栩如生。

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